展开核心概念教学 夯实学生高中物理基础知识

在高中物理学科的教学中，物理核心概念是构成物理规律、物理公式的前提条件，是高中物理知识学习的基础，其学习关键在于理清物理学中的核心概念和规律。然而，在长期的课堂教学、实践活动中，有的教师没有让学生引起对核心概念的重视，使学生在面对问题的探究时总是一知半解。笔者就如何夯实学生基础知识，提升学生厚积薄发的能力，对高中物理核心概念教学进行了一些探究。

一、联系实际，展开核心概念教学

物理学科知识在生活中的应用十分广泛，而将核心概念教学与实际生活相融合必然能够增强学生的学习动力，使得重要知识点有效渗透。

以引导学生学习“圆周运动”为例。首先，我通过多媒体技术展示了生活中常见的圆周运动，如摩天轮、脱水桶等，使学生初步了解什么是圆周运动的轨迹，让学生举例生活中常见的圆周运动。学生说出田径场弯道赛跑的运动员的运动、风车的转动等后，我提问：“对于圆周运动而言，如何描述其快慢呢?”然后，开始用物理语言进行表述，提出线速度、角速度和周期的核心概念，使学生了解了描述物体做圆周运动快慢的物理量。再依据实际设计问题，引导学生合作探究线速度、角速度和周期之间的关系，使学生对本节课的核心概念由感性认识逐渐上升到了理性认识。最后，组织学生交流如何运用本节学习内容，解决现实生活中的问题。

二、数形结合，展开核心概念教学

高中物理的重点教学内容是电学与力学，而这两部分内容都需要学生具有读图与画图的能力。基于此，教师要有培养学生数形结合思想的意识，就此展开核心概念教学，发展学生对物理知识进行综合分析的能力。

以教学“力的合成和分解”这一节为例。首先，我通过《曹冲称象》的故事对学生提出了等效替代的概念，让学生交流生活中还有哪些替代关系，促使学生思维进入活跃状态，同时在课件上展示了小孩提水与成人提水的画面，板书课题。然后，让学生尝试进行受力分析，自主总结合力与分力的概念。在学生能正确阐述的基础上，提问：“合力与分力之间是什么样的关系?”适度点拨，帮助学生进一步理解等效替代的思想。之后，引导学生运用力的图示来表示不同类型的分力与合力，从数形结合的思想出发，帮助学生理解平行四边形定则，明白矢量和标量的核心概念。结束时，我引导学生对合力与分力、力的合成和分解，矢量和标量的核心概念进行了总结，让学生交流学习体会。

三、实验活动，展开核心概念教学

实验是学习物理知识的基础，是帮助学生加深核心概念理解的有效途径，也是培养学生理论联系实际的绝佳方式。在实验活动中，学生能在趣味中加深对物理核心概念的理解，还能取得精彩的教学效果。

在《实验：探究加速度与力、质量的关系》时，我将学生划分成了学习小组，让学生依据控制变量的思想，合作探究加速度与力、质量关系的实验方案，由小组代表说明实验原理。了解学生的实验方案后，让学生在小组中分工、操作，对实验数据进行分析和处理。在此过程中，学生理解了力是物体产生加速度的原因，了解控制变量法的作用的核心概念。最后，引导学生对实验活动过程回顾，交流了学习体验。

将趣味性实验融入教学效果更好，便于学生实践中深刻认知物理概念，形成多元化的物理概念教学模式。在摩擦力、静摩擦力物理核心概念的讲解中，教师向学生展示木块在桌子上滑动后停止的物理现象，引导学生认知到摩擦力的存在。然后，教师以手掌压桌子，体验手掌和桌面之间的压力，然后手掌向前搓桌面，手掌没有动，体验静摩擦力;若手掌动，体验滑动摩擦力。引导其亲身，充分认知摩擦力和静摩擦力之间的关系、区别。再给木块施加力，但不让木块移动，以受力分析得出此时推力与静摩擦力大小相等，使物体受力平衡;再施加力使木块移动，此时推力大于摩擦力，木块做匀加速运动，明确两者之间的区别，静摩擦力小于等于摩擦力。以趣味性实验保持学生对物体核心概念的学习热情，加强学生物理综合能力的培养。

四、对分课堂，展开核心概念教学

对分课堂主张在教学过程中先教后学，教师对新课内容先精讲—留白，只讲知识框架、重点和难点，不做全面讲授，留一些空白，然后让学生通过阅读教材进行自主学习。然而，物理概念学习是新概念的建构过程，需要教师对学生进行适当的引导，只进行一些叙述性的精讲，很难起到引导和启发作用。例如在“电场强度”的学习中，概念抽象、思想方法新颖。有调查发现，按照对分课堂的方法进行叙述性的精讲，难以引发学生的学习兴趣，并且自学能力不强的学生通过自己寻找留白内容难以完成自主学习，导致学习不全面、思考很难达到一定的深度。因此，精讲应该尽量通俗易懂，并且显化留白内容。

总之，核心概念教学的有效开展能够充分加深学生对物理知识的理解，对课堂教学质量的改善，以及学生学习能力的提升等作用。